良好的教育環境有利于幼兒健康成長，環境創設作為幼兒園教育的重要資源，越來越受到學前教育工作者的重視，給幼兒創設良好的幼兒園已成為幼師工作的重要內容之一。那么，幼師如何給幼兒創設一個有價值的幼兒園環境呢？

　　　　　　　　　　　　　　　誤區一：內容零散，缺乏整體?

　　很多幼兒園在環境創設時缺乏整體觀念，不同樓層、不同區域、不同班級之間的環創在內容上較為瑣碎、零散，缺乏統一的規劃和管理。很多環境創設只是一味地著眼于細節，單獨看很好、很精美，但卻忽視了整體，與整個園所的環境創設不太符合。
　　一個好的環境創設，應該是一個系統化的整體，從班級設定到環境布置，從戶外創設到室內布置，都應該具有一貫性，彼此聯系，彼此呼應，同時要引導幼兒走到環境里面去，真正獲得成長。

　　　　　　　　　　　　　　　誤區二：色彩花哨，缺乏統一

　　很多幼兒園喜歡把環境弄得花里胡哨，以為孩子就喜歡花花綠綠，實際上孩子在玩耍時，偶爾接受一下那種花里胡哨的視覺沖擊，可能會感到很高興，但如果這種像過節一樣的布置設計成為孩子的日常生活環境，就會使他們內心變得亂糟糟。
　　幼兒對色彩相當敏感，他們有著自己獨特的色彩需求，不同的區域應用不同的色彩來實現和完善該空間的功能，滿足幼兒不同情緒的需求。例如在活動區，色彩應相對豐富活潑，可以調動幼兒的情緒，使其快樂地動起來，但在閱讀區、睡眠區則要使用淡雅的同色系的色調和色彩，幫助幼兒平復心情，快速安靜下來。

　　　　　　　　　　　　　　　誤區三：重在裝飾，缺少互動?

　　一些幼兒園環創的指導思想與創設方法，并沒有從教育幼兒的角度出發，考慮更多的是如何讓幼兒園更加五顏六色、更加熱鬧非凡，關注更多的是裝飾。
　　真正的好環境不是越熱鬧越好，也不應以成人的判斷為標準，應從幼兒的實際出發，根據孩子的視角和活動的需要，適當地進行裝飾，避免環境創設給幼兒過度的視覺刺激。
　　　　　　　　　　　　　　　誤區四：缺少變化，手段單一

　　環境應該是發展變化的。這樣的環境才能吸引幼兒，與幼兒互動。很多園所的班級墻飾內容、區角位置、裝飾擺設、玩具材料在數量、種類等各方面都長期固定不變。這樣的環境讓孩子很快就失去了參與的興趣，也磨滅了孩子的好奇心，是不符合幼兒身心發展要求的。

　　　　　　　　　　　　　　誤區五：老師包辦，幼兒缺少參與?

　　由于幼兒年齡小，教師總會覺得他們的速度慢、作品“難看”，因為這樣或那樣的擔心、顧慮，無情地剝奪了幼兒一次次成長和鍛煉的機會，從選題到制作，一切皆由教師設計安排，大包大攬地包辦了班級環境的創設。
　　教師要學會適當地牽手、適當地放手，讓幼兒參與環境的創設與互動，讓幼兒享受到環境創設的樂趣，促進幼兒發展。
　　例如：幼兒用廢舊易拉罐、飲料瓶做花瓶、花盆，用筷子、雪花膠粒、幼兒自己的繪畫作品等拼擺各種圖案等。幼兒園的環境創設是一項復雜的工程，教師必須全面透徹地了解幼兒身心發展的特點，用科學方法引導幼兒和環境材料相互作用，最大限度地發揮環境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發展。