如何讓“銜接”更具實效？
　　作為幼兒教師，在日常工作中可以進行哪些細節上的改變，讓幼小銜接更具實效？以下建議可供參考。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　和小學進行長程的聯系

　　要真正做到 “有效銜接”，幼兒園應加強和小學的相互溝通與學習，深入了解各自的課程特點、組織形式、孩子發展特點和教育現狀等，這樣才能清楚地把握“應該培養孩子具備哪些能力、品質和習慣”，并對教育教學活動進行適應性變革。比如，幼兒教師可以了解到，小學教育的任務意識非常明確、學科結構性相對較強、注重分享思考和邏輯性表述等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　讓學習情境更有意義

　　首先，要在日常教育教學中觀察和分析孩子的學習特點、認知規律、學習經驗和興趣；其次，根據孩子的“最近發展區”，將不同梯隊的學習任務融入情境中，讓每一個孩子都能找到合適的學習內容，并能引發認知沖突和認知興趣；再者，在創設情境時關注情境的多元化，如在學習情境中融入大與小、形式與功能、變與不變等對應的學習內容，引發孩子用不同的視角看待問題，幫助孩子建立思辨能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　培育傾聽與表達能力

　　“會傾聽的孩子更會學習”，教師要引導孩子在與他人說話時，停下手中的事情，眼睛看著對方、面帶微笑；對于“不愛說話”的孩子，可以鼓勵他們用畫畫、肢體動作等方式進行自我表達；對于“愛表現”的孩子，應引導他們說明自己思考和解決問題的過程，并規劃進一步的學習目標。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　少評價，多質性觀察

　　在各類探索活動中，教師一方面要減少對孩子的隨意評價，保護孩子的好奇心和探索欲，激發其學習的主動性；另一方面，要在不干預孩子的情況下，仔細觀察和傾聽，了解孩子語言和行為背后的邏輯與思考，并進行連貫的、長程的記錄和分析，這樣既能讓教師“更有同理心地理解兒童”，又能潛移默化地提升孩子的專注性、堅持性、獨立性等調控能力的發展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　開展項目化學習

　　項目化學習注重孩子長期的堅持、計劃性，更需要社會互動，同時孩子也能在操作各種材料的過程中解決實際問題，還會面臨真實的同伴間的沖突與互動。教師可以基于孩子的興趣和學習需求，創設真實問題情境，激發孩子的思考和探索興趣，為個性化項目成果的產生搭建支架與平臺。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建立時間規則

　　可以與孩子約定在某一時間段內完成一個任務，如“當鐘表上的長針指向‘30’、短針指向‘10’的時候，娃娃家的孩子要整理完游戲材料，建筑工地的孩子至少要搭好一座房子，美工區的孩子要和同伴合作畫完一幅畫，圖書館的孩子要和同伴分享完一個故事”；離園前，結合孩子（以大班為主） 的學習特點、興趣和當天學習內容，布置一些力所能及的“家庭作業”，次日上交。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重視社會性能力的培養

　　組織出游活動時，讓孩子事先做一份出行計劃書（如乘坐什么交通工具，選擇什么路線等），引導孩子在游玩過程中與同伴合作完成計劃任務，并逐漸習得合作化解同伴矛盾、協商解決認知沖突、集體反思等社會性能力， 有助于孩子更快地融入新的集體生活。